㈠ 小學生家長對心理教育的態度
一、課題的提出：
由於市場經濟大潮的沖擊，人才競爭激烈，隨著價值觀的改變，單親家庭的增多，獨生子女的教育問題等，使中小學生出現的心理問題比以往更突出。當前各校重視對學生心理健康教育，也十分重視家長學校的工作。而忽視家庭教育中心理健康方面的教育。缺乏指導家長掌握家庭心理健康教育的內容，特點和方法。在實際家庭教育中，相當部分家長十分重視子女的文化學習和身體健康，要求高，捨得投資。而忽視子女健康心理品質的培養，認識模糊，以至採取放任自流的態度。而孩子的成長離不開家庭教育，家長對孩子起著潛移默化和不可替代的作用。英國有一份調查報告指出：「教育成功的主要因素在於家庭環境內，家庭因素的重要性幾乎2倍於社區和學校兩項因素的總和。」因此，研究怎樣提高家長心理輔導意識和方法，通過何種途徑、形式、方法幫助家長掌握心理健康教育的基本知識，促進學生心理素質的健康發展，具有十分重要的理論與實踐意義。為此，我們提出了家教指導中的心理健康教育工作的研究課題。
二、研究的目的
本研究試圖通過提高家長心理輔導的意識，掌握心理健康教育的基本知識和方法，在家庭教育中，遵循小學生的心理特點，尋求心理健康教育的途徑，形式和方法，以達到與學校教育同步，促進小學生身心全面發展的目的。同時提高家長對孩子心理健康教育的能力。
三、研究內容
1、了解學生和家長心理健康狀況，分析家長和學生的心理素質的關系。
2、指導家長根據心理健康教育的規律和方法、小學生的心理特點，實施對孩子的各種心理健康教育，促進學生的心理健康水平。
3、通過多種途徑、形式和方法，提高家長心理輔導的能力。
四、課題研究的准備：（略）
五、課題的實施：
一研究過程中我們採用王征宇教授編制的《症狀自評量表（scl-90）》，分別對四年級的學生和家長進行心理健康狀況的相關測試。該測試的主要目的是診斷學生與家長的心理健康狀況及其相關情況。測試結果表明，當前小學生群體中心理健康的狀況總體是良好的。他們父母群體中心理健康總體狀況也是良好的。父母心理健康狀況與子女的心理健康狀況相關非常顯著。（另有專題報告）據此，我們確定開展心理健康教育除對少數的有各種困惑的學生家庭進行個案輔導外，應以全體學生和家長為對象，特別重視家長心理素質提高和對孩子進行心理健康教育能力的提高。
二我們採用華東師大周步成等修訂的親子關系診斷測驗（PCRT）對四年級學生及其父母進行小學生親子關系問題調查。該測試旨在客觀地診斷父母與子女關系和親子關系類型。以及親子關系對小學生心理健康的影響。測試結果顯示：小學生主要的不良親子關系類型為保護型；低學歷的母親比高學歷的母親對子女的期待、不安和溺愛更多；不良的親子關系，容易使兒童形成某些不健康的心理。學生的心理健康與其親子關系密切相關。父母與子女建立良好的親子關系，有助於兒童的心理健康。因此在家庭教育中，營造輕松、和諧、愉快的家庭氛圍，加強情感交流，以積極健康的情感影響和引導孩子，使孩子在充滿愛和溫馨的親子關系中健康成長。
三開展多種形式的研討活動。
1、開設家教心理健康教育指導班。通過專題講座，座談會等形式，幫助家長提高認識，明確家教心理健康的重要性；了解家教心理健康教育的特點和內容；掌握家教心理輔導的方法，提高家教心理健康教育水平。我們先後舉辦過「家庭心理健康教育的特點與內容」「家庭心理健康教育的基本途徑和方法」「家教中應注意的幾個問題」「對獨生子女的教育」等專題講座。使家長明確家教心理健康教育主要通過耳濡目染，潛移默化的方式產生的。創造條件，營造良好和諧的家庭環境，使孩子的健康心理得到充分發展。要及時了解，發現孩子的心理問題並採取有效的方法和技巧進行輔導。家庭心理教育輔導的成效取決於對子女的觀察與了解。家長要在了解上下功夫。善於與孩子交流，溝通，全面了解孩子。有針對性地採取不同的方法對孩子進行引導和輔導，例如當孩子受到委屈或遇到痛苦的時候，可以讓孩子盡情地向家長傾訴，也可以痛痛快快地哭一下。當孩子產生自卑感時，家長可以幫助孩子調整目標或轉移目標，以保護孩子的積極性，樹立自信。
2、建立「家長開放日「制度，實行家校溝通，同步教育。為了加強學校與家庭，老師與家長的互相溝通。每學期對家長開放一日。請家長到學校來聽老師上課，與老師交流。受到家長的普遍歡迎。家長在開放日活動中，耳聞目睹了自己孩子在校的各方面表現，看到了在家裡看不到的另一面，更有利了家長多方面，多角度了解孩子。同時家長從老師的上課中學到了教育的方法與技巧。許多家長深有感觸地說：當老師真辛苦，我們管一個都很吃力，老師要教育50幾個孩子，真不容易。有的說：聽了老師的上課，我們學到了許多教育方法。對我們深有啟發。通過家長開放日活動，密切了家長與老師的關系。增強了彼此間的了解，融洽了相互間的感情。營造了教育合力的輕松和諧的氛圍。
3、在研究過程中，我們發現有些家長對孩子的教育有一些困惑和難題，我們也不知道該如何處理。因此，我們請湖師院有關專家分二次對家長開展現場心理咨詢活動。家長在現場心理咨詢過程中，提出子女在家裡表現出來的許多心理問題。如：做事注意力不集中，拖拉，反應太慢，學習效率低，不肯吃苦，脾氣暴躁，不聽勸告，對男孩有偏見等問題。專家針對這些問題，分析其症結所在，並向家長提出相應的建議。通過專家的咨詢，學生家長平時不得其解的困惑也消除了許多，指導自己的孩子更有把握了。
4、召開家長討論會和經驗交流會。第一學期我們請參加課題研究的家長150多名參加討論會，第二學期召開家庭教育經驗交流會。150多名家長來自不同單位，有的來自機關，有事業單位，有工廠的職工，有個體經營戶、有的下崗職工。文化程度也不同，有的大專生、有的研究生，有的中專高中、也有的初中或小學畢業。家長的素質也各不相同。我們請不同職業、不同層次的家長介紹家庭教育中的做法。取得成功的經驗，也可以講存在的問題與教訓。並寫成心得體會文章。通過交流，相互啟發和學習、有了對比的人和事，家長們的交流變得真切和自然。最後我們從115篇經驗文章中，選出33篇匯編成《家庭教育經驗集翠》，家長人手一冊。這一方法受到家長的歡迎，也發揮了很好的指導作用。
5、開展「父（母）子同樂會」等活動，讓家長與孩子一起參加各種活動與游戲。一方面通過游戲與活動培養學生良好的心理素質；另一方面讓家長了解孩子在學校各種活動中的表現，有針對性地進行輔導與教育。
6、對個別有心理障礙學生的家庭，做好反饋工作。及時了解情況，調整策略，改進方法，提高家庭心理健康教育的效果。
四、課題研究成果：
1、通過對本課題的研究。我們學習了有關心理健康教育方面的專業知識，提高了理論水來。轉變了教師的觀眾，增強了對學生進行心理輔導的意識。重視在日常教學中滲透心理教育，改善了與家長溝通方式方法。提高了指導家長在家庭教育中用科學方法教育子女的水平。
2、通過課題研究，家長提高了對家庭教育重要性的認識，轉變了觀念，不少家長教育子女的方式和方法有了明顯的改變。初步掌握了教育子女的一些方法和技巧。能根據孩子的具體情況採用多樣化的教育方法。學會了尊重孩子，能與孩子溝通。學生的日記與作文中有所反映。有位學生在日記中寫道：過去我母親只關心我的成績，考得不好，就罵我。現在改變了。能和我一起分析錯誤的原因，經常鼓勵我。我也願意把實話告訴她。看到我的進步，她心裡很高興。有位學生說過去參加藝校，都是家長說了算。現在能聽聽我的意見，同意我參加合唱隊。學生親生感受到家長教育方法的轉變。
3、學生的素質得到了全面發展。我校被全國少工委授予「全國紅旗大隊」和「全國首批雛鷹大隊」。省先進家長學校。湖州市文明單位和市一級小學。501班在全國「創新杯」活動中，獲全國百校「最佳創新活動獎」。在全國數奧比賽中26人分獲一、二、三等獎。丁楓、馬思遙、劉語嫣、顧彥力、鍾怡歡、謝靜怡、嚴知虹、徐佳傑等18位同學在省、市、區書畫比賽中分獲一、二、三等獎。102班邱澤霖在市小發明比賽中獲一等獎，省二等獎。董科同學獲「全國手拉手好少年」，並在2000年出席全國第四屆少代會。姚琪艷獲四星級雛鷹獎章。陳前、孫甄、宋寧佳、羅莎等同學在省、市游泳比賽中多次獲第一、二、三名，並打破市記錄。
4、理論成果：
《小學生親子關系問題及對心理健康影響的調查研究》在市第六屆心理學會年會上獲得一等獎。並在《湖師院學報》2001年第6期刊登。吳芳芳老師《幫他建立良好的心態》發表於2001年5月的《湖州教育》。王雲老師《家教中心理輔導刻不容緩》發表於2001年3月《全國基礎教育論文集》。劉天泗老師《轉變家教觀念，搞好家庭教育》獲市家教協會年會論文評比二等獎。沈儀老師《快樂學習之源》獲省三等獎。吳芳芳老師《思品實踐活動的探索》獲市二等獎。何曉婭老師《搞好家庭教育，推進學校素質教育》獲市三等獎。
五、課題的思考。
1、兒童的心理健康與父母的心理狀況密切相關，與其親子關系密切相關。提高家長的心理健康水平，與孩子建立良好的親子關系，有助於兒童的心理健康。由於家長來自不同單位，從事不同職業，文化程度，道德修養，重視程度有較大差異，家庭的類型也不同。因此，在今後深一步研究時，應分不同類型家庭，不同層次的家長進行分類研究。
2、隨著社會離婚率的上升，社會上出現了不完整的家庭或單親家庭。父母離異或正在離異對孩子的心理健康有不小影響。對離異後，單親如何撫平孩子受傷害的身心。作為學校教育怎能樣指導單親家庭和重組家庭對孩子進行心理輔導，而不是一味地寵愛補過，或者對孩子的教育忽視不管，這些有待於下一步研究。
3、在研究過程中，我們也發現某些家長性情怪異，心態不佳，有明顯一些情緒和行為控制不當現象，對這部分家長我們學校如何進行指導，這是否屬於我們學校教育和指導的范疇，我們還沒有進行深入探索。
4、家長對孩子的學習關心，往往重表面，對孩子的成績、名次很關心，而對孩子的知識是否扎實，知識面是否寬，缺乏應有的關心，這種不合理的態度，造成學生的學習目的性不明確。缺乏應對學習挫折的能力。因此，怎樣指導家長關心，幫助孩子的學習，也是心理輔導的一個重要內容，而這方面工作我們做得還不夠。
㈡ 請問姓氏的由來
張、王、李、趙、錢、孫……我們每個人都有自己的姓氏。這些姓氏是如何產生的呢?
在上古三代，姓和氏不是一碼事。氏是從姓那兒派生出來。從漢代開始，姓氏混而為一。現代我們中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。考其來歷，大致可分為12種類別：
1)以姓為氏。姓作為氏族公社時期氏族部落的標志符號而產生，其後人有的便直接承襲為氏。母權制氏族社會以母親為姓，所以那時許多姓都是女字旁。如：姬、姜、姒、姚等。
2)以國名為氏。如我們所熟悉的春秋戰國時期的諸侯國：齊、魯、晉、宋、鄭、吳、越、秦、楚、衛、韓、趙、魏、燕、陳、蔡、曹、胡、許等，皆成為今天常見姓。
3)以邑名氏。邑即采邑，是帝王及各諸侯國國君分予同姓或異性卿大夫的封地。其後代或生活在這些采邑中的人有的便繼之為氏。如周武王時封司寇岔生采邑於蘇(今河北省臨漳縣西)，岔生後代便姓蘇。據統計，以邑為氏的姓氏近200個。一些復姓由於漫長的歷史演變，至今已不復存在。
4)以鄉、亭之名為氏。這類情況不多，今日常見姓有裴、陸、閻、郝、歐陽等。
5)以居住地為姓。這類姓氏中，復姓較多，一般都帶邱、門、鄉、閭、里、野、官等字，表示不同環境的居住地點。
6)以先人的字或名為氏。出自此條的姓氏很多，據統計有五六百個，其中復姓近200個。如周平王的庶子字林開，其後代以林性傳世。宋戴公之子公子充石，字皇父，其孫以祖父字為氏，漢代時改皇父為皇甫。
7)以次第為氏。一家一族，按兄弟順序排行取姓，如老大曰伯或孟，老二曰仲，老三曰叔，老四曰季等。後代相沿為氏，表示在宗族中的順序。但也有例外。魯庄公之弟庄父、排行老二，本為仲氏、仲孫氏，因他有弒君之罪，後代便改姓孟，或姓孟孫。
8)以官職為氏。如司徒、司馬、司空、司士、司寇等。一些以官職為姓的姓氏，丹從字義上看，也可以分辨出來，如籍、諫、庫、倉、軍、廚等。
9)以技藝為氏。如巫、卜、陶、匠、屠等。
10)古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。
11)以謚號為氏。
12)因賜姓、避諱而改姓。